本书向小读者介绍了应用程序是什么,应用程序可以做什么,规划应用程序,设计应用程序,奖励办法,寻找漏洞等内容.
Kai fa yi kuan ying yong cheng xu, wo men shou xian xu yao le jie ru he bian xie dai ma. wo men gei ji suan ji xia da de zhi ling qi shi jiu shi bian xie de dai ma. zhe xie zhi ling bao cun zai ying yong cheng xu zhong, ta men hui gao su ji ...
与此同时,学校还专门招纳了在科技创造方面具有浓厚兴趣和一定潜质、特长的学生,成立“小创客”社团,推出精英式创客社团课程。开展了基于互联网与 3D 打印技术的创客教学实践活动, ... 第二节 005 第一章基于 STEAM 教育的创客校本课程纲要 二、研究意义.
本书包含的内容有:设计机器人;移动部件;电路;传感器;视觉与导航;机器人编程;人工智能等.
本书由全省四十多位优秀的中小学校长执笔,分为五个部分:定位-找出学校发展的关键,构建-形成学校发展的体系,积淀-打造学校发展的文化,实施-创设学校发展的课程,激发-用好学校发展的团队。主编朱丹,曾任郑州一中校长兼党委书记。
本书是国内第一部系统研究创客文化的著作,聚焦创客文化与创新型城市建设,在描绘创客运动的世界轨迹,厘清其文化基因的基础上,从创客教育、创客创新、创客经济和创客手作等方面探讨城市发展中的学习型社会构建、可持续发展、文创产业迭新和新工匠精神等议题,提出创客文化融入创新型城市建设的路径及其未来发展趋势。本书在每章的论述之后辅以一至两个案例观察,书末附上国内外创客城市概览及英国创客文化调研札记,以期为读者刻画全面、深入且生动的创客文化图景。
在分析了教育創客空間的價值意願與核心理念之後,王志強教授從組成創客空間的多個維度——空間、技術、結構、課程,對創客空間的內在邏輯與核心特徵展開了深度分析。他選取美國的部分高校,對創客空間及其附帶資源、學校學術課程整合實踐進行了研究,特別是對體現在創客空間中的創客課程形態及其學習機制進行了頗有創新性的研究。他對耶魯大學、加州大學伯克利分校、佛蘭克林歐林工程學院三所高校的課程進行整合發現,儘管三所高校的課程整合方式不盡相同,但整合後的課程類型基本可以歸納為入門課程、基礎課程、核心課程、課程及拓展課程五個逐步遞進的課程形態。 而由於每類課程所需要的關鍵因素和追求的核心素養存在差異,其形成的學習機制也有所不同。分層分類的課程形態和靈活的學習機制不僅高效利用了創客空間及其資源,增強了學校傳統學術課程的活力,而且它在學生跨學科知識習得的基礎上對其自主學習意識、高階思維能力和知識遷移能力的培養具有不可估量的意義。該書對我國高校利用創客空間資源進行課程整合並創新學習機制具有一定啟示和借鑒意義。
隨著閱讀活動的廣泛開展和深入研究,有關閱讀的教育理念和教育行為發生了根本性變化,以人為本、終身學習、和諧發展、可持續發展和全語言教育的科學發展觀得到充分體現。 閱讀教育,就是通過閱讀提高學生整體素質的一種教育。閱讀教育的核心是培養閱讀能力和習慣。本書內容包括以下幾個部分:開展閱讀教育學校近幾年的閱讀報告、師生閱讀報告;閱讀教育的基本內涵;.全科閱讀指導方法;.學校各項閱讀活動的制度;與閱讀教育相關的.教師論文等。 More
本书分综论篇、专题篇、成果篇三部分,综论篇收录深圳教育改革与发展研究报告和各区(新区)教育改革与发展报告11篇;专题篇刊登了以大量数据论证为基础,分析研究深圳教育的实际情况,找出应对策略的10篇调研报告;成果篇刊登了获得2018年基础教育国家级教学成果奖的9篇研究报告。
「告訴我,我會忘記;給我看,我或許記得;讓我參與,我會了解。」 世界變化得太迅速,沒有人能預測未來。全世界都在問同樣的問題:「中小學要教什麼?如何教?」動手做的學習,提供了新密碼。因為透過動手做,培養了四個二十一世紀最需要的能力:創新的能力、獨立自主思考的能力、主動的動機與解決問題的能力。 動手做,串聯「從發想到實踐,從虛擬到實體,從競爭到共享」的關鍵字 提到「動手做」,你會想到什麼?是DIY材料包?還是成績後段班孩子的技藝班?其實,「動手做」這3個字正成為美國未來創新教育與人才培育的關鍵字,同時也引爆了「第三次工業革命」的來臨。美國總統歐巴馬也提出「教育創新」十年計畫,編列預算約一百二十億台幣準備培養未來人才──「創客」(maker)。 「想得出來,就做得出來」的創客精神和主張,正重新定義對學習的看法。過往,創意和執行是兩碼子事,但拜科技之賜,如今創客們可以透過3D印刷機與雷射切割機等「快速成型」(rapidprototyping)新技術把自己的點子做出來,也透過實作的過程、雲端的分享來修正想法。動手做,幫助孩子們從創意發想到實踐夢想,從虛擬到實體,從競爭到共享。 然而,培養動手做,不是「請你跟我這樣做」,而是「請你自己想要怎麼做」;想要怎麼做,就必須有創意。人人都有創造力,但創造力是有黃金關鍵期的,父母要在對的時間給對的教養方法,才能教出一個腦袋靈光、創意無窮的孩子。 翻轉,把學習的主權還給學習者 正如英國名教育學者麥可•楊(MichaelYoung)所說:「決定新世紀教育的不是教學,而是學習。」面對創意無限、自主學習的孩子,台灣教學風景正默默在改變,熱血教師們開始翻轉學習,要把學習的主權還給學習者。
內容簡介 下圖是本書的縮影,教育4.0就是新五倫.智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長,才有可能經營4.0的教育,教出4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任(知能素養),就可以產出新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0:新五倫.智慧創客學校。