《教育:創造無限可能》是有名教育家、
內容簡介 教育改革是一項劃時代的大事,而其中最核心的問題就是九年一貫課程的推動。本書從為什麼要教育改革談起,接著就九年一貫教育的內涵,將許多相關的新觀念,例如:人本教育、全人教育、多元教育、課程統整、協同教學、基本學力測驗等,詳細加以說明及評論;並提出各種可資參考的教學實例以為對照。使有心想了解教改及九年一貫教育的人士在閱讀之後,對目前很多的紛爭問題都可以找到答案,並因而可明確掌握現代教育的趨向大勢。
由课程教材研究所委托中国教育学会比较教育分会组织编写人民教育出版社资助出版全国教育科学“八五”国家重点课题
為邁向二十一世紀,許多國家的教育改革率多以提升學生的學業成就為標的,但卻缺乏審慎考量實徵的事證或以政治性的意識型態作為解釋,致使諸多教育措施對社經地位不利的學生並無積極的影響。 台灣教育當局應瞭解歐美的教育社會學理論對台灣社會現況的適合度。台灣歷經重大變革,如教育改革、政黨輪替、經濟改革等,個人不斷地累積各層面互動的行為與知能,教育當局應該瞭解青年對生活、不平等、社會制度與社會變遷等的看法。並據以擬定能幫助大學生順利融入社會的教育政策。台灣當局教育決策者除了要能淚發社會青年瞭解自己生活的週遭環境及所處的社會文化,也應瞭解學校教育應被置於廣大的社會情境脈絡中瞭解才能促進社會正面變遷的改革。
本書之撰寫,乃在為有志特殊兒童教育的同道,提供概論性的入門知識。 全書計分十章,除第一章「緒論」用以探討特殊教育的基本概念外,餘則就特殊兒童的重要類別,分章論述各類特殊兒童的意義、鑑定方法、身心特質、及教育與輔導的措施等。全書對特殊兒童的心理與教育,除作描述性的介紹外,對一些常引發爭辯的主題,也提出討論分析,以引起讀者進一步研究的興趣。
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素质教育指导丛书
內容簡介 個別化教育計畫(IEP)是整個特殊教育的核心,也是保障身心障礙學生接受適性教育最重要的法定文件。個別化教育計畫的訂定與執行,可說就是身心障礙學生接受特殊教育的整個過程。我國《特殊教育法》第28條規定:「高級中等以下各教育階段學校,應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫,訂定時應邀請身心障礙學生家長參與,必要時家長得邀請相關人員陪同參與。」因此,個別化教育計畫不僅是特殊教育理念,更是依法需要落實執行的具體方案。 本書依據我國現行的《特殊教育法》、《特殊教育法施行細則》及相關特殊教育法規,說明個別化教育計畫訂定與執行的歷程,內容除特殊教育理念的論述外,也提供許多實務的建議,可作為各校訂定個別化化教育計畫之參考,也可作為修習個別化教育計畫課程的職前學生之參考用書。
纵谈我国的教育政策
香港校外教育機構林立, 是滿足莘莘學子個人化學習需要的重要力量。 學校和校外教育機構分別如何定位?如何分工?如何合作? 校外教育如何貢獻莘莘學子? 《香港校外教育漫談》把作者鄧家豪於不同媒體發表的文章結集成書,以校外 教育集團創辦人的視角,探討和分析不同教育議題, 與讀者一起了解校外教育,探索教育的未來。作者簡介:鄧家豪(TANG Ka-ho,Gary),工商管理學士、文學碩士,投身校外教育及培訓界十數載,一直留意學生個人化學習需要,創立一系列教培機構實踐其教學理念。鄧家豪現為香港教育大學在讀博士,研究校外教育對弱勢兒童的影響。
本書中的教育家是經過編著嚴選出來的,主要有:盧梭、蒙特梭利、阿蘭、羅素、愛理斯、史賓塞、第斯多惠、歐文、蒙田、皮亞傑、布魯納、昆體良、維夫斯、福祿貝爾、叔本華、莫洛亞、泰戈爾、艾德勒、史金納、赫爾巴特、柯美紐斯、懷特海、鳥申斯基、亞里斯多德、伊拉斯謨、勞倫斯等26位教育大師。他們關於子女教育問題的論述,觀點鮮明,事例生動,有很好的針對性和可操作性。